作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。。。为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产活动相类比，，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，，忽略了知识论的实质。。。
若是没有一个基本的标准，，众说纷。。。，会令人眼花缭乱，，造成学校的无所适从，，不但特色无从谈起，，基本的质量包管也会损失。。。相反，，国标的设立会有助于彰显学校特色。。。
教育部日前宣布：“十二五”时代，，将组织制订约100个本科专业类教学质量国家标准，，若是高校相关专业不可抵达国标将阻止招生。。。
新闻一出，，就有学者抛出“教育需要目的，，不需要国标”的看法。。。
那么，，我们事实需不需要本科专业类教学质量国家标准？？？？教育“国标”的出台会带来哪些问题？？？？关于提升本科教学质量又将起到多着述用？？？？
教育是否需要“国标”
“作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。。。”北京大学教务部副部长、元培学院副院长卢晓东接受《科学时报》采访时体现，，“为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产活动相类比，，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，，忽略了知识论的实质，，有欠重复思索和深入琢磨。。。”
卢晓东告诉记者，，此次提出的本科专业类教学质量国家标准，，在逻辑上与2007年提出的专业规范与认证很像。。。
2007年，，教育部决议实验高等学校本科教学质量与教学刷新工程，，其中有一个子项目——专业规范和专业认证。。。委托专业教学指导委员会制订专业规范，，力争建设具有各专业特点的指导性规范。。。
“这项事情至今已经开展了4年，，但客观而言，，并没有发明对本科教学质量爆发特别的主要影响。。。”卢晓东直言，，“从研究者的角度看，，这就是一件不应该做的事。。。”
华北电力大学高等教育研究所副教授翟亚军则以为，，教育目的和国标一律主要，，二者不可相互替换。。。教育目的笼统、泛化，，具有宏观上的指导作用，，为国标的建设指明晰偏向；；；；； ；国标则较量详细和明确，，具有很强的操作性。。。“只有建设国标并加以落实，，教育目的才华落在实处，，没有国标的目的只能成为空谈。。。”
简朴逻辑背后隐藏种种问题
两所差别学校的统一个专业是有差别的，，社会容忍这种差别的保存，，这是一件合理的事情。。。在恒久的社会生长中，，专业类教学的相对证量看法在现实中是保存的。。。
卢晓东以为，，将这种相对的看法替换为一个绝对的看法或一个基准的看法，，将导致很是多的问题。。。好比，，国标制订后，，随之而来的就是评估，，由于专业类靠近100多个，，因而这有可能成为比本科教育评估更大的一项工程。。。“从理论上讲，，关于这件事特殊担心，，基本不赞成。。。”
21世纪教育研究院副院长熊丙奇也体现：“国标工程可能与大学的现实利益挂钩，，搞欠好，，又可能成为劳民伤财的工程。。。”
“专业确实不需要国标。。。”卢晓东强调，，为本科专业类教学质量制订国标并不对适。。。
像医生、会计、修建师等以职业为划分标准的专业，，卢晓东以为可以凭证职业要求举行专业认证，，“但由教育部来制订标准不太合适，，应该由专业学会和行业协会来肩负”。。。
而以学科为划分标准的专业，，在卢晓东看来，，规范和认证是基础不需要的。。。
详细而言，，关于我国大学现在较缺乏的跨学科专业来说，，跨学科的组合保存差别，，因此没法制订统一的标准；；；；； ；关于以问题为中心的专业举行规范显然不须要，，由于关于解决这些问题来说，，知识的组合方法显然越发多样。。。
关于物理、数学等简单学科的专业，，若以规范为目的来制订专业标准，，卢晓东担心，，容易形成知识的统一性和简单性，，泛起“千校一面”的问题。。。“纵然是简单学科专业也需要具有多样性和差别性，，由于多样性和差别性恰恰是创立力的要害。。。”
熊丙奇也有类似的担心，，他体现：“关于差别类型的学校，，教育及格标准应该差别，，若是对所有学校都实验一个国标，，这会导致‘千校一面’。。。”
不过，，有学者就持截然差别的看法。。。在翟亚军看来，，差别利益主体由于需求的差别导致了质量观的差别，，因而也导致了质量标准的差别。。。若是没有一个基本的标准，，众说纷。。。，会令人眼花缭乱，，造成学校的无所适从，，不但特色无从谈起，，基本的质量包管也会损失。。。相反，，国标的设立会有助于彰显学校特色。。。
“国标造成的趋同是质量的趋同而不是特色的趋同。。。”翟亚军增补说，，“国标是一个基本的最低标准，，是对教学质量的最低要求，，任何学校都必需至少抵达这个标准。。。”
“国标”能否提升质量
只管学者们对制订国标可能爆发的种种问题体现担心，，但关于提升本科教学质量的初志，，纷纷体现认同。。。
“任何事情都必需有一定的目的，，任何评价都必需先有标准，，没有标准的大学的生长只能是盲目的，，国标关于本科教学质量具有包管意义。。。”翟亚军说。。。
但同时，，翟亚军指出，，评价不会爆发质量，，更况且任何评价都有瑕疵。。。提升本科教学质量首先是看法的改变，，确实熟悉到教学是学校的第一要务，，人才作育是学校的主要使命，，准确处置惩罚教学和科研之间的关系，，完善考评机制，，避免以科研代教学，，更要避免功利化的短视行为。。。
卢晓东也体现，，教育质量有其内在的纪律，，要从教育纪律出发，，认真研究教与学的纪律，，在机制上作一些起劲，，才华给质量的提升提供动力和威慑力。。。
“我们在教育质量提升的内在机理方面还没有找准偏向。。。”卢晓东以为，，教育质量大致取决于两种因素，，即先生认真教、学生认真学。。。此次本科教学质量工程中的另一项行动——重点建设30个高校西席教学生长树模中心的事情，，将有利于提升西席教学能力，，可以预见其将对提高教育质量施展主要作用。。。
新闻配景
《中华人民共和国高等教育法》第四章第三十一条划定，，高等学校应当以作育人才为中心，，开展教学、科学研究和社会效劳，，包管教育教学质量抵达国家划定的标准。。。
而关于“国家划定的标准”是什么，，《高等教育法》第二章第十六条第二款指出，，本科教育应当使学生较量系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，，掌握本专业须要的基本手艺、要领和相关知识，，具有从事本专业现实事情和研究事情的起源能力。。。
这些划定只是提供了一个构建标准的基本框架，，在实践上不具备可操作性。。。因此，，2010年公布实验的《国家中恒久教育刷新和生长妄想纲要（2010-2020年）》重申，，建设和完善国家教育基本标准。。。
由此可见，，迄今为止，，关于本科教学质量的国家标准还停留在看法的提出阶段。。。